构建“生存教育课堂”，是我校生存教育课程总体改革过程中，提出的深化课改的一项重要举措，构建“生存教育课堂”的核心是把以知识为中心的课堂变为以能力为中心的课堂，即改变以往以知识传授为主的课堂状态，变为以生存能力培养为主的课堂状态。因此，区分好以知识为中心的课堂和以能力为中心的课堂很重要。

那么，以知识为中心的课堂是一种什么状态？以知识为中心的课堂基本上是认识字词、学习句式、朗读课文、背诵课文、强化练习之类的常规形式。而以能力为中心的课程是一种什么状态呢？简单的说就是“做中学，学中做”。例如：“认识洗衣粉”这节课，教师一定要准备实物的洗衣粉，让学生认识后（当然也包含字音字形的认知），在做中强化对洗衣粉的认知。准备一盆水，把洗衣粉放入水中搅拌，将抹布或手绢放入盆中搓洗，在这个过程中，进一步认识洗衣粉，谈谈洗衣粉的用途，了解使用洗衣粉应注意的安全事项，练习表达，“**用洗衣粉洗手绢”等。

生存教育课堂注重学生对实景的体验，强调学习情境的真实性、实用性、实践性和可操作性。尤其应注意可操作性，例如：《不要和陌生人走》这一主题，我们完全可以聘请义工充当陌生人，把学生带到车站或超市门口，让其在某一安全地点等着老师，然后让义工“骗”学生走，实地训练学生的安全意识，这要比在课堂上讲效果更好。而认识“首都北京”采取这一方式就不现实了。

或许有的老师对我校认知课与生活课的设置还不完全理解，其实这两种课最合理的设置应是认知与生活，这两种课整合起来课时量会太大，一名教师无法承担，所以我们分为两门课，使这两门课各有侧重。认知课强调“做中学”，重点在“学”上，而生活课强调“学中做”，重点在“做”上。这也是我们要求老师要集体备课的原因，生活课教师一定要了解认知课教师这学期让学生学什么，然后再设计这学期生活课上让学生做什么。