“在生活中学生活，在社会中学社会，在自然中学自然，在劳动中学劳动”，是我们的教学观，旨在解决教学中知识与生活相脱节的问题。今天听了孙老师一堂认知课《学校变化大》，便对这句话有了更深体会。

一、     教师很有才，学生很受用。

学校今年修了篮球场，在认识学校这个主题教学中，孙老师自编了一首儿歌《学校变化大》，“新学期，上学校，学校变化真不小。篮球场，大变样，水泥地面披绿装。师生活动更方便，我们共同爱护它。”由于儿歌就是描写的学校环境，学生很喜欢。

二、现实的情景，真实的体验。

我们理解的课堂不只是在教室内，“凡是生活的地方就是我们的课堂。”这节课重点学了一个词“篮球场”，一个句子“**在篮球场上做**。”在学句子的时候，老师把学生带入篮球场。此时，李老师正领着学生在校园里认识春天，“春天来了，小草发芽了，迎春花开了——”师生享受着自然。

来到篮球场，孙老师安排**拍皮球，让其他学生说句子，“**在篮球场上拍皮球。”接着又让拍皮球的学生说，他也说了自己的名字，老师提示学生，你自己在拍球应当说什么。学生恍然大悟，“我在篮球场上拍皮球。”现实的情景，现场表达，这才是真实的体验。老师变换着活动内容，第四个活动是老师和同学们在玩“老鹰捉小鸡”的游戏，当让学生表达时，学生还是说“我”或“**”，没有能说出“我们”或“同学们和老师”，老师尽力的提示着，——。

三、课堂生成，意外惊喜。

在课堂中，我发现了两个情节，我感到惊喜。

一个情节：老师把学生带入篮球场时，看到篮球场上有一树叶，老师开始说儿歌“篮球场，大变样，水泥地面披绿装。师生活动更方便，我们共同爱护它。谁能把树叶捡起放进垃圾箱呀？”**同学做了，老师及时表扬了他，在上课时，**同学忽然弯腰捡起一个小的叶颈，冲着老师“嗯”了一声，在我的印象中，这个学生有点自闭，老师明白了学生要做什么，笑着说：“怎么做呢？”，学生高兴地跑向垃圾箱——。

生活及教育，教育即生活。

另一情节：老师安排到三个活动时，有一个学生跟老师说：“钓鱼”，老师马上明白了：“奥，你想玩钓鱼的游戏。这节课老师没准备，下节课我们再玩。”老师接着说：“你应该怎么跟老师说呢？”学生还是说：“钓鱼”。“你应该说：我想玩钓鱼的游戏。”——

在生活的情境中，学生有了表达的欲望。