本学期，我校提出构建生存教育课堂，实施以“生活的课堂、实践的课堂、活动的课堂、游戏的课堂、快乐的课堂、真实的课堂（个别化教学）、自然的课堂（无教育痕迹）、有效的课堂”为特征的课堂教学改革。

今天听了王老师执教的认知课《认识五官》，我认为是比较成熟的一节课。

一、     课程设计

1、          突出学生生存能力的培养

我校课程的一个重要特征就是构建以“能力为中心”的课程，以课程的结构影响学生素质的结构。而五官的认识与生活联系密切，让学生学习“五官”，就是让学生认识五官、了解五官的作用、知道如何爱护五官。本课设计突出了这三方面能力的培养。

2、细心研究课程内容

在备课过程中，王老师能研究教材，并不为教材，我们的《课程超市》中五官的认识是：眼睛、耳朵、鼻子、口（嘴巴）、舌。而王老师在网上查找资料，有的把五官界定为：眼睛、耳朵、鼻子、口（嘴巴）、眉毛。她认为眉毛和其他四个器官都在外面，且决定表情，所以她把五官的认识确定为：眼睛、耳朵、鼻子、口（嘴巴）、眉毛。这种做法值得大家学习，学校赋予了教师开发课程的权利，我想，大家都能像王老师这样把这个权利用好，我们的课程会更加丰富。

3、          精心设计教学过程

由于学生对所学内容容易忘记，需通过反复练习，来巩固已形成的知识和技能。王老师抓住了智障学生认知的特点，采用复习、新授、巩固的教学过程。复习这一环节用了五分之二的时间来巩固上节课的内容，新授内容适量，具有针对性，巩固这一环节强调对新授内容的强化性训练，符合智障学生的认知规律。

这节课体现循序渐进和反复练习相结合的原则，循序渐进和反复练习相结合是指在循序渐进中反复练习，在反复练习中循序渐进。这种低起步，小台阶，反复训练、循环训练的方法，有利于强化学生达到预期目标。

二、     课堂教学

1、          生活的课堂、实践的课堂

我校提出“凡是生活的内容就是我们的教育内容；凡是生活的方法就是我们的教育方法；凡是生活的地方就是我们的课堂。”

本节“五官的教学”以学生为课程资源，让学生指一指自己的五官。在师生交流时，以生活化的语言和学生沟通：“你有几个耳朵？几只眼睛？——”；在讲鼻子的作用时，让学生闻香盒、茶水（实践体验）；调动学生原有生活经验问学生怎么知道菜（苹果）香的——；在讲保护鼻子时，告诉学生要讲卫生，不要用手抠鼻子等。

后面几节课还会讲到怎样保护眼睛等，这些都与学生生活息息相关。

2、          游戏的课堂、活动的课堂

在复习五官之一环节时，教师设计了一个“指五官”的游戏，看谁指的准，指的快。一个学生说，另外的学生指，学生很感兴趣，兴奋地直拍手，这何不是一节快乐的课堂呢？

3、          有效的课堂

通过巩固环节可以看出，学生都能认识了五官，知道了鼻子的作用和如何爱护鼻子。

由于每个学生的差异很大，即便是有的学生一节课或更多课掌握不了这些知识，只要教师不放弃每个学生，让每个学生通过和其他学生一起经历认知的过程，思维的过程、学习的过程，他便会在潜移默化中学会认知，提高能力。

三、几个情节

1、教师和学生的交流中可以看出师生关系的和谐，是一种自然的和谐，没有刻意的装点，就像是生活中父母与子女的交流，学生没有学习的压力，整堂课在快乐中认知。

2、**同学在复习时可以看出她对五官的认识还不准确，但到做游戏时，她说五官让别的同学指时，竟然都把五官说了出来，最后自己兴奋地给自己鼓掌，可以看出是发自内心的一种激动，像平时最弱的学生也会有情感的表达，我们不应放弃每一个学生。

四、一点建议

这节课个别化教学体现还不够，个别化教学不只体现在教学设计中，还应体现在课堂中，比如说：在知识的掌握上，有的同学让他认识鼻子就可以了，有的同学在此基础上还要认识“鼻子”这个词。在教学时，教师应体现这种分类。